Дискуссионный клуб "Приёмы ТРКМ: "плюсы" и "минусы"

16 мая 2013 года состоялось заседание дискуссионного клуба, где учителя образовательных учреждений города, участники нашего проекта, рассматривали плюсы и минусы приёмов ТРКМ и технологии в целом.

Работу дискуссионного клуба начинает руководитель проекта Кононова Т.Б.

Работа группы "Чёрная шляпа"

Работа группы "Жёлтая шляпа"

Работа группы "Красная шляпа"

В основу работы дискуссионного клуба был положен знакомый уже учителям приём «Шесть шляп». Все участники мероприятия разделились на группы и получили свой символ – шляпу определённого цвета. В соответствии с таким распределением в течении определённого времени необходимо было обработать и представить информацию о ТРКМ (группа «Белая шляпа»), высказать чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса (группа «Красная шляпа»), дать аргументированную критическую оценку технологии (группа «Чёрная шляпа»), представить достоинства технологии (группа «Жёлтая шляпа»), обобщить материал (группа «Синяя шляпа»), предложить творческий нестандартный вариант работы по заданной теме (группа «Зелёная шляпа»)
Несмотря на конец рабочего дня и усталость участников дискуссионного клуба, все с интересом включились в работу и через 15 минут готовы были представить результат своего труда.

Ниже представлены выдержки из работы групп…

Точку в работе дискуссионного клуба поставила группа "Зелёная шляпа", представившая тему "Технология критического мышления" в виде многоэтажного дома. 

Работа группы "Зелёная шляпа"

Приглашение на очередное мероприятие в рамках проекта

Материалы семинара «Приёмы ТРКМ: «Шесть шляп», «Фишбоун»

23 января 2013 года Григорьева Ирина Александровна познакомила нас с ещё двумя приёмами ТРКМ "Шесть шляп" и "Фишбоун"

Раздаточный материал (текст)
Суть приёмов. Применение.

Приглашение

Материалы мастер-класса "Приёмы ТРКМ: "Толстые и тонкие вопросы", "Зигзаг"

12 декабря 2012 года в гимназии прошёл мастер-класс в рамках работы над проектом. Ведущей мастер-класса стала Зуева Т.В., которая познакомила с ещё двумя приёмами ТРКМ "Толстые и тонкие вопросы" и "Зигзаг"

Коротко об этих приёмах

"Толстые" и "тонкие" вопросы

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

при размышлении - демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала «тонкие» вопросы, а потом «толстые».

3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию "толстых" и "тонких" вопросов.

1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.

3. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

4. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже незначительные успехи.

5. При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по "тонким" и "толстым" вопросам. Однако следует помнить, что "тонкие" вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

 Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

 Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

 Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Приём «Зигзаг» 

Плюсы метода: Ученики работают вместе и лучше усваивают весь материал за короткое время. Это упражнение может заменить объяснение нового материала. Метод поощряет участников помогать друг другу в получении нужной информации. Школьники сами участвуют в процессе преподавания.
Этап работы 1.Новый материал разделить на равные части. Например: тема «Биография» может быть разбита на фрагменты: ранние годы жизни, первые достижения, средние и поздние годы жизни, влияние на историю. 
Этап работы 2. Все учащиеся делятся на группы Групп столько, сколько частей материала. Каждый участник получает одну из частей материала. Он становится экспертом по данному вопросу. Каждый член группы самостоятельно находит материал по своей части и изучает 10 минут.
Этап работы 3.Эксперты по одному вопросу собираются в тематические группы для обсуждения того, как этот материал можно преподнести другим (конспект, план ответа, выводы) Работают 15 минут. Этапы работы Это называется «встречей экспертов». 
Этап работы 4. Затем все собираются в первоначальные группы и в необходимом порядке преподносят друг другу то, что изучили самостоятельно и в экспертной группе.
Этап работы 5. Контрольный опрос. Учитель проводит опрос, чтобы выяснить как усвоен учебный материал, задать вопрос любому участнику, выставить итоговую оценку группе.

Деловая игра «Создание оптимальных условий для реализации ТРКМ»

22 мая 2012 года участники деловой игры, учителя начальных классов ОУ Архангельска, размышляли о создании оптимальных условий для реализации ТРКМ. Ведущими деловой игры стали Булавина Е.В., Зуева Т.В., Коршакова А.И., Кичакова Т.В., Мелехова Е.А.

Предлагаем материалы мероприятия:
Выступление Ход мероприятия
Текст "Что такое ТРКМ"
Кроссворд "Приёмы ТРКМ"

По горизонтали:

1. Графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Это слово в переводе означает пучок, созвездие. Составление такого пучка позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.  

2. Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки, а после прочтения текста, заполняют таблицу, где значки (пометки) становятся заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём делает зримым процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому".  

3. Ломаная линия, направление по ломаной линии, а также технологический приём, целью которого является изучение и систематизация большого по объёму материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Класс делится на группы. Каждая группа изучает свой смысловой отрывок и делится с другой группой. Так и происходит взаимообучение.  

4. Наиболее распространённый способ графической организации материала. Разновидности: "Плюс. Минус. Интересно", "Что. Где. Когда. Почему" и др.  

5. Приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают по изучаемой теме.  

6. Приём, при котором демонстрируются в заведомо нарушенной последовательности, понятия, события, шаги какого-либо процесса и т. д. Учащимся необходимо восстановить нарушенную последовательность.  

7. Приём, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определённую тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.  

8. Приём педагогической техники, заключающийся в том, что учитель при изложении материала намеренно допускает ошибку, а учащиеся должны эту ошибку найти и доказать ошибочность суждения.  

9. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.  

10. Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Изобретателем метода считается Алекс Осборн,  

11. Один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно, в основе которого лежит идея параллельного (иногда говорят полноцветного) мышления. Такое мышление является конструктивным, т.к. в данном случае различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.  

По вертикали:

1. Личностная функция, позволяющая давать личностную (собственную, субъектную) оценку происходящему как за пределами личности (предлагаемым извне ценностям, нормам, порядкам), так и происходящим внутри личности (собственным отношениям к ценностям, эмоциональным состояниям, поступкам и т.д.) с позиций собственного понимания смысла происходящего.  

 

Рефлексия Начало

Рефлексия Окончание

Книга Анатолия Гина "Приёмы педагогической техники"

Материалы мастер-класса "Приёмы ТРКМ: "Кластер", "Корзина идей"

24 апреля в гимназии учителем начальных классов Коршаковой А.И. был дан мастер-класс "Приёмы ТРКМ: "Кластер", "Корзина идей"

            Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

            Одна из новых технологий, которая позволяет добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология критического мышления. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе.

            Существует много методов, приёмов, форм работы по развитию мышления. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Приём «Кластер»

            Смысл приёма «Кластер» заключается в систематизации имеющихся знаний по той или иной проблеме.

       Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Этапы работы при составлении кластера

Правила работы над кластером

«Секреты» работы над кластером

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

          Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

         «Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво и критически. Они должны уметь самостоятельно оценивать информацию и идеи и действовать в соответствии с представлением о том, что в данной информации может быть им полезно. Они должны рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности информации: определять общую ценность идей на основании своих потребностей и целей» ("Компетенции учителя"  Д. Иванов). 

Презентация к выступлению здесь

Участников семинара приветствует директор гимназии Кадиевская Галина Васильевна

Ведущая мастер-класса Коршакова Александра Ивановна

Участники семинара